神州教导报:给观念一把走进现实的阶梯

日期:2020-04-10编辑作者:生活

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    中国教育报4月15日第8版讯在今年的博鳌亚洲论坛年会上,许多科学家、企业家都意识到:中国并不缺乏有创新素质的人才,缺的是鼓励、支持、保护创新的机制。高校创新人才的培养到底需要啥样的土壤?汪洋之海,能纳细流;高山之巅,不睨小丘。本期,我们把目光投向华南理工大学的“百步梯攀登计划”,日前,该计划在教育部举办的2012年高校校园文化建设优秀成果评选活动中获特等奖,此项计划旨在不拘一格培养创新人才。  参加了“百步梯攀登计划”后,华南理工研究生李宗涛变成了大忙人——除了正常上课,他的课余时间全拿来做实验、写论文,周末和同学进行项目讨论更是家常便饭,就连假期都要去生产厂家走访、调研。一年多来,他们投入的大量精力,不仅换回了高水平的研究论文,项目成果“一种用于LED封装的热柱”也申请了实用新型专利并获授权。   在华南理工大学,像李宗涛这样读研期间就参与科研的情况蔚然成风。据统计,该校有超过40%的本科生和100%的研究生接受过以“百步梯攀登计划”为代表的系列科技项目的训练。   “百步梯攀登计划”魅力何在?

彩世界官网,  广东科技报6月26日06版讯全校共有各类创新班、强化班和教学改革试点班30个,每届学生达1000多人,超过学生总数的15%;超过50%的本科生在校期间参与了各类科研训练项目训练……近年来,华南理工大学以培育敢创新、能创业、会创造的创新型、复合型人才为目标,通过创新机制,树立以学生为中心的育人观,形成了有鲜明特色的人才培养“华工模式”,着力培养高素质、“三创型”、具有国际视野的拔尖创新人才。  

破除“空谈”到“实干”的一厘米障碍

树立以学生为中心的育人观

  当代大学生思维活跃,总是有着各种各样的好想法,但如果没有资金支持,或是缺乏必要指导,这些想法常常流于空谈,稍纵即逝。如何支持学生将想法转化为行动?   只要你有好的研究课题,并能找到指导老师,“百步梯”就会帮助你将设想付诸行动。在华南理工大学,“百步梯攀登计划”给出了这样的承诺。   办公椅是生活中常见的物品,机械与汽车工程学院学生陈丘却对它动起了心思:能不能利用机械课上学到的知识改造一下办公椅,让它可以折叠?这样不仅方便搬动,还可以放平椅背作为躺椅,甚至可以通过恰当的设计变成可以做仰卧起坐的健身器材。   “设想总是很美好,但只有实践过才知道如何取舍。”陈丘第一个想到的是申报“百步梯攀登计划”。他联合几个学生,上报了“休闲仰卧椅”的创意设计项目,迈出了行动的第一步。   项目顺利通过了学校的立项,但回想起后来的研制过程,陈丘还是忍俊不禁,“我们选用的钢材尺寸真是错到离谱,0.5mm的厚度被我们设计成3mm,本来不需要的高精度也被我们固执的坚持,导致开销增加了好几倍。”再比如调整椅子的角度,到底是用把手还是用滑槽结构?这些知识书本上可找不到。几个小伙子专门跑到办公椅大卖场实地调研,再跑去学校的机器人实验室基地向老师请教,逐步将最初的点子转化为成熟的设计方案。   在指导老师的帮助下,团队成员开始动手制作,开车床、辨别材料、抛光材料、组装……几个月后,“休闲仰卧椅”从图纸变成了实物,成功的那一天,团队的几个成员兴奋得一宿未眠。今年1月份,他们又为休闲仰卧椅成功申请了专利,下一步计划将之推向市场。   虽然现在才大三,但陈丘已决定毕业后继续深造。他说:“休闲仰卧椅的项目训练,让我学会了很多,比如如何整体把握与开展一项研究。在科研的路上我更有信心了。”

  华南理工大学树立了以学生为中心的育人观,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育;关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。   由此,该校构建了资源共享机制,以机制创新支撑人才培养。一方面 ,通过开发新生研讨课程、全英教学课程、资助海外名师讲授学分课程、创业教育课程等课程建设,创新本科教育与研究生教育资源共享机制。如该校轻工与食品学院“纸张涂布技术基础理论”课程,聘请纸张涂布技术领域的国际著名专家组成教学团队,面向制浆造纸工程学科的本科生、硕士生、博士生、专业教师和国内二十多家造纸企业专业技术人员进行授课。   同时,通过建设基层学术团队、推行本科生导师制、实施项目导师制等教师队伍建设,创新教学资源与科研资源共享机制。如材料类本硕博连读创新班学生在第三学期由导师指导制定专业课程学习和科研训练计划,可以进入纳米功能材料等10多个学术团队,参与团队所承担的“973”、“863”、国家自然科学基金重大重点项目、国防科技重大项目等国家和省部级以及企事单位委托的一大批科研项目,寓教于研。这些平台通过共同承担科研课题、联合培养硕博研究生、联合举办学术会议、翻译出版研究著作等方式,成为重要的人才培养基地和科研创新基地。   此外,华工也通过建设本科生课外科研训练项目、探索性实验项目、高水平学科竞赛项目等,创新课内与课外、校内与校外资源共享机制。通过设立“本科生参与课外科研实践训练计划”和“百步梯攀登计划”,目前已构建“院级-校级-省级-国家”四级本科生科研训练体系,超过50%的本科生在校期间参与了各类科研训练项目训练。为鼓励学生加大对科研训练的精力投入,华工允许验收成绩为优秀的校级及以上项目可申请以“创新研究与训练”课程替代一门2个学分的专业选修课。

“学术无起点”的理念引领创新人才培养

  实现协同育人,支持学生创新创业

  像“百步梯攀登计划”这样,鼓励低年级本科生参与科研创新,会不会成为拔苗助长的一种方式,反而导致学生轻易放弃并对科研产生恐惧之心?   在采访的过程中,笔者了解到一个本科生给校长写“请战书”的故事。   华南理工大学牵手深圳华大基因研究院成立基因组科学创新班时,让大三、大四的本科生也参与顶尖学术机构的研究。没想到,仅仅过了一个月,华南理工大学校长就收到了本科生基因组科学创新班11名学生的“请战书”:“我们争取半年至1年时间内发表1—3篇刊登在《Nature》、《Science》杂志的学术论文,其中至少一篇以第一作者身份或共同以第一作者身份发表!”   本科生在《Nature》、《Science》上发论文?听者会觉得不可思议,但意想不到的是,7个月后,一篇名为《构建人类泛基因组序列图谱》的论文在《Nature》的生物技术分刊上发表。这一研究成果的并列第一作者罗锐邦和另一名署名作者金鑫正来自基因组科学创新班。以此为起点,3年来该创新班共有37人次分别以并列第一作者或署名作者身份在《Nature》、《Science》杂志上发表了29篇学术论文。   学术科研可以从本科生抓起,这正是华南理工大学的创新人才培养理念。该校认为,让学生参与到科研项目中,恰恰可以推动他们展开问题和兴趣驱动型学习,激发他们参与科技创新、学习专业知识的热情。   拿罗瑞邦来说,进入创新班后,他在项目组负责基础数据的整理分析,为了缩短程序的开发周期,他决定学习一种更先进的计算机语言。厚厚的英文原版教材,他花了3天时间便啃下了。“对喜欢的东西,我就会‘钻’在其中达到废寝忘食的地步。”他这样解释自己的动力。   学术无起点。在华南理工大学,包括国家重点实验室在内的所有校内科研基地都对本科生开放,330多个校外实习和创新实践基地以及22个校企联合实验室永远为学生敞开大门,学校每年投入超过500万元支持学生课外科技创新活动。

  华南理工大学也通过构建学术创新型、工程创新型、创业型、复合型、国际化型等多样化的人才培养模式,培养各类拔尖创新人才。特别是2009年3月与深圳华大基因研究院联合组建“基因组科学人才联合培养创新班”,2010年成立生命科学创新学院,充分发挥校内外科研资源优势,探索教学与科研、学校与社会协同育人的新机制。从本科生首次在国际顶级期刊刊发表论文,到学生以并列第一作者身份实现了《Nature》、《Science》、《Cell》三大顶尖学术期刊的“大满贯”,证明这一学术创新型人才培养模式取得显著成效。截至2014年底,该创新班共有76人次以并列第一作者和署名作者的身份,在国际顶级期刊发表61篇论文;基因组科学创新班团队也入选中国青少年科技创新奖组委会首次评出的“小平科技创新团队”。   此外,华工在创业人才培养方面,也构建了创业教育、创业研究、创业孵化和实践管理等四大平台,形成了三大创新创业工作特色。一方面,构建了资源共享、协同创新的学科专业育人体系。把创业教育纳入到专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系中,形成了多层次、立体化的创业教育课程体系。其次,打造了创业意识培养、创业过程体验、创业项目孵化的一站式服务链条,实现了创业教育学院、就业创业体验馆、创业岛、创业孵化基地的有机联动。此外,构建了“梦想启航网”大学生创新实践管理平台,实现校内多部门的资源整合和学生社会实践的系统管理。

用制度保证指导老师不“白干”

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